引言：在答案隨處可得、AI 取代記憶的時代，我們該如何教導孩子？現代教育之父約翰·杜威（John Dewey）曾給出一個跨越世紀的答案：「教育即生活，我們需從反思經驗中學習。」 當我們把課室搬到田野，讓孩子親手撥開泥土播種、觀察「禾」苗彎腰、最後敲打出「米」粒時，這不只是一場農耕體驗，更是一場符合大腦科學規律的多感官學習方式。 一、 拒絕被動灌輸：讓孩子成為文字的「探究者」 杜威認為 學生不應是被動的容器，而應是主動的探究者 。在傳統課室裡，漢字是考卷上枯燥的線條；但在田野中，漢字是活生生的「生命原型」。當孩子親手扶起農具（力），在土地（田）上翻土，他便發現了「男」字的由來；當他觸摸稻穗的曲線，他不需要死記硬背，便能直覺地寫出「禾」。 這種透過環境互動產生的知識，是具備生命力的，正如杜威所言： 「給孩子一個問題去解決，而不是給他一個答案去背誦。」 二、 反省思維：在「試錯」中建立知識規律與自我效能感 杜威強調，單純的「動手做」並不等同於學習，真正的轉化發生在「反省思維」（Reflective Thinking）之中。 在種植過程中，孩子必然會面臨

各位老師、家長與小朋友們： 你們知道我們每天寫的中文字，其實是在泥土裡「種」出來的！不論是在西方文化（ Culture ）還是在東方的「 文化 」中，這兩個詞的根源都與「耕作」（ Cultivation ）緊密相連。這說明了人類文明的起點，正是從我們腳下的這片土地開始。古人「仰觀天象，俯察地理」，在日出而作、日落而息的田間，將農具、作物與四時變化，提煉成一個個有溫度的方塊字。 為什麼中文學習總是讓人望而生畏？ 對於許多學生來說，中文字比英文更難掌握，這源於大腦處理資訊邏輯的根本差異： 語音與字形的「斷裂」 ：不同於英文「所見即所得」的拼音規則（Phonics），中文缺乏直接的發音規律，字形與字音往往需要分開記憶。 二維空間的複雜度 ：英文遵循「一維」線性排列，而中文則是複雜的「二維」方塊結構，它的結構極其考驗視覺空間處理能力。 書寫的「不可預測性」與門檻 ：中文筆畫零件繁多，且進入閱讀階段前需跨越龐大的基礎詞彙門檻，常令學習者感到挫折。 以耕種為鑰：化繁為簡的圖像記憶 為了打破學習障礙，我們走進田野尋找漢字的『生命原型』。在古代，農業是生存的命脈

這篇文章想和大家分享一些關於泥土和種植對於兒童好處的研究，讓大家了解泥土中提升兒童免疫力的秘密。

這篇文章中我們將會分享園藝活動對兒童的好處；如何透過不同園藝活動讓兒童提升學習興趣、專注力、知識層面等等；以及家長和老師可以如何在日常生活、家居及學校環境中與兒童進行園藝活動。

園藝治療其中一個目標就是透過進行園藝活動提升參加者的自我效能感 (Self-Efficacy)，自我效能感是指個人對自己是否有能力妥善完成一件事的判斷。自我效能感高的人相信自己有能力完成任務，即使是自己不擅長的領域亦會尋找方法提升自己，這些人做事有毅力，並且會視困難為成長的機會。

最近不少機構也就家長壓力進行研究，希望了解隨著疫後復常家長壓力是否有所減少。結果發現雖然學童在家時間減少，但親子關係和家長壓力卻未有減輕。因很多受訪家長也反映停課期間影響了子女的學習進度和社交能力，在復課之後學校要追趕學習進度，反而讓學生和家長感到壓力，研究結果可見疫情對兒...

2019年一份研究結果證實，童年越長時間居住在越多綠色的環境，長大後患上不同精神健康疾病的機率便會大減。

農莊第三年參與童軍知友社工作實戰計劃成為實習機構，為中學生提供到農莊實習的機會，期望透過計劃讓學生提升各方面的技能。

這篇文章希望和大家分享一下園藝治療作為輔助治療，它能如何在人口老化的社會中為長者帶來身心效益，也會分享一下過往我們到不同長者中心與老友記進行園藝治療小組的經驗。

這次想和大家分享一篇2018年由韓國Daegu Catholic University園藝治療部門發表的研究報告，這份報告名為五感園藝治療活動對於兒童感官發展的影響，報告也提到園藝活動能如何改善兒童的專注力和自制能力。